الإجراء الرابع – الترتيب – الاتفاق – وإيجاد ما هو مفقود

· / .. ترتيب الجملة الإشارية على السياق الذي رتبت عليه نظيرتها الجملة اللغوية بكل ما تحتويه من عناصر لغوية أدت إلى سلامة التعبير .

· / .. أن يتم اتفاق القراءة الإشارية التي قصدنا تحقيقها من خلال هذا النظام مع القراءة اللغوية التي تعلمنا قواعدها وضوابطها في مراحل تعلمنا بعد أن تمّ إيجاد قواعدها وضوابطها الإشارية .

· / .. أن يتم إيجاد ما هو مفقود في لغة الإشارة مما هو موجود في لغة مجتمعهم لاستكمال عناصر مقومات اللغة الإشارية من خلال نظام التركيب الأبجدي الإشاري بحركة اليدين معاً

· / .. مطابقة مفردات الكتب المدرسية الحسية والمعنوية التي تحتويها بدلالتها الإشارية بحركة اليدين لتكون للصم كما هي لنا بدءا ًمن كتب رياض الأطفال وانتهاءً ببقية الكتب المدرسية ./ مع ملاحظة ما يمكن تقنينه من تعابير قد تبدو في هذه المرحلة صعبة مع أية فئة عمرية معينة من الأطفال الصم

· / .. على مترجمي لغة الإشارة أن يجعلوا الترجمة من لغتنا إلى لغة الإشارة حرفية لا كما هي عليه الترجمة من لغة إلى اخرى بحسب المعنى الذي يرتئيه المترجم أو حسب ما توفر لديه من كلمات إشارية / نص لغوي يطابقه نص إشاري

· / .. تزويد الأسرة والعاملين مع الصم بطريقة هذا النظام ، لنقل المعرفة لطفلهم الذي فقد سمعه .. ليست الأسرة ولا معلمي الصم في هذا الأسلوب مضطرين للبحث في القواميس الإشارية للحصول على ما يحتاجون من إشارات يتواصلون بها مع طفلهم الأصم / إلاّ عند الضرورة / .. يكفي أن نُضيف لما نحفظ من رموز الأصوات إشاراتها الدالة عليها فقط لنركب الكلمة التي نحتاج و المناسبة لعمر الطفل .

· / .. توظيف البرامج التعليمية المناسبة والمتفقة تماما مع البرامج التعليمية المماثلة لعمر الطفل ومرحلة تعلمه مع طريقة هذا النظام لصالح الصم العرب .

· / .. تحقيق برامج ثقافية وترفيهية مماثلة ً لكل مرحلة من عمر الطفل كبرنامج افتح يا سمسم بلغة هذا النظام الإشاري لتعزيزه وتعميم فائدته على كل الأطفال الصم في العالم العربي .